Elevii din SUA susțin până la 88 de teste standardizate înainte de liceu, însă testarea excesivă nu îmbunătățește învățarea
Sistemul public de învățământ preuniversitar din Statele Unite ale Americii a fost modelat profund de testarea standardizată. Predarea matematicii a început în 2005, la patru ani după adoptarea legii federale No Child Left Behind, care a extins testarea la nivel de stat și a legat rezultatele testelor de performanța școlilor. Majoritatea districtelor școlare și-au modificat programele pentru a se concentra pe conținutul și competențele evaluate în testele statale.
Multe districte au crescut timpul săptămânal de instruire la engleză și matematică, cu majorări medii de 47% la engleză și 37% la matematică între 2001 și 2007. Pentru a face loc acestor materii, 44% dintre districte au redus timpul alocat altor discipline sau activități, precum artele.
Studiu pe 67 de districte din 38 de state
Un studiu din 2026 realizat în 67 de districte școlare din 38 de state a constatat că, înainte de liceu, elevii susțin o mediană de 57 de evaluări obligatorii la nivel de stat și de district. Numărul exact de teste susținute anual înainte de liceu variază între 35 și 88.
Studiul nu a găsit nicio relație între numărul de evaluări susținute de elevi și competența sau progresul acestora la engleză ori matematică. Asociația Națională a Consiliilor de Educație din Statele Unite raportează, de asemenea, că unele districte le administrează elevilor șapte evaluări pe clasă, majoritatea testelor fiind susținute de una până la trei ori pe an.
Legea care a înlocuit No Child Left Behind
No Child Left Behind a fost înlocuită în 2015 de Every Student Succeeds Act. Deși noua lege urmărea să reducă rolul testării în săli de clasă, testele standardizate continuă să influențeze ce predau profesorii, cum își folosesc timpul de instruire și cum își definesc școlile succesul.
Toate școlile publice din SUA sunt obligate să administreze anual teste standardizate la citire și matematică elevilor din clasele III–VIII și cel puțin o dată în liceu. Aceste teste măsoară dacă elevii citesc și înțeleg matematica la nivel mediu, peste sau sub media celorlalți elevi din stat. Rezultatele pot afecta evaluările și clasamentele școlilor și pot determina dacă statele monitorizează sau preiau districte școlare cu performanțe slabe.
Timpul de pregătire pentru teste
Cercetări mai vechi documentează și timpul pe care profesorii îl petrec pregătindu-i pe elevi pentru testele statale. Un sondaj din 2016 a arătat că 62% dintre profesorii din învățământul public preuniversitar au declarat că petrec prea mult timp pregătindu-i pe elevi pentru testele obligatorii la nivel de stat. Profesorii au estimat că alocă în medie 14 din cele 180 de zile de școală pentru această pregătire, fie că este vorba de exersarea formatului întrebărilor, fie de predarea strategiilor de susținere a testelor.
În același sondaj național din 2016, 29% dintre profesori au raportat că petrec mai mult de o lună pregindu-i pe elevii din clasele preuniversitare pentru testele obligatorii la nivel de stat.
Efectele asupra profesorilor
Profesorii resimt și ei efectele alocării unui timp atât de mare pregătirii pentru testele standardizate. Cercetările privind fluctuația cadrelor didactice au constatat că nemulțumirea profesorilor față de testarea standardizată a fost un motiv principal pentru care aceștia au părăsit profesia. Alte cercetări din 2026 au arătat că profesorii îngrijorați de consecințele profesionale legate de rezultatele testelor au raportat o satisfacție profesională mai scăzută.
Aceste cifre spun o poveste mai amplă. Costurile testării standardizate nu apar doar în sumele tipărite pe contractele cu companiile de testare. Ele se reflectă și în planurile de lecție, în volumul de muncă al profesorilor, în timpul petrecut în sala de clasă, în autonomia profesională și în oportunitățile care dispar atunci când pregătirea pentru un test devine un scop central al școlarizării.
„Nu faci un porc să crească măsurându-l mai des”
Un test poate măsura învățarea. Însă când unii elevi susțin până la 88 de evaluări înainte de liceu, iar profesorii raportează că petrec săptămâni întregi pregătindu-i pe elevi pentru examenele statale, devine important de întrebat dacă aceasta este cea mai bună utilizare a timpului lor limitat.
În Mississippi, unde multe comunități sunt rurale și agricultura este o industrie majoră, un fermier local a oferit un răspuns simplu la o discuție despre timpul și banii cheltuiți pe testarea standardizată: „Nu faci un porc să crească măsurându-l mai des.” Cuvintele lui surprind întrebarea din centrul acestei dezbateri: testarea suplimentară îi ajută pe elevi să învețe sau le răpește timpul necesar învățării?
