Ierarhiile lingvistice implicite din programele predate în engleză creează poziții ambivalente pentru studenții multilingvi
Un studiu realizat de Miki Shibata, profesoară la Școala Graduate de Științe Umaniste și Sociale din cadrul Universității Hiroshima, evidențiază un paradox al învățământului superior japonez cu predare în engleză: instruirea oficială în engleză coexistă cu așteptările colegilor localnici, care readuc interacțiunile din sala de curs în limba japoneză. Cercetarea, publicată în International Journal of Multilingualism, analizează modul în care studenții internaționali gestionează medii multilingve și multiculturale în programele japoneze predate în engleză (ETP) și arată impactul dinamicilor de putere, al ideologiilor lingvistice și al agenției individuale asupra identității studenților.
Această dinamică apare pe fundalul unui efort amplu de internaționalizare a învățământului superior din Japonia. Prin Planul celor 300.000 de studenți internaționali, guvernul și-a propus să atragă 300.000 de studenți străini până în 2020, lansând inițiative majore precum Global 30 Project și Top Global University Project. Ca urmare, înscrierile de studenți internaționali au ajuns la 312.214 în 2019, cu 93% din Asia, înainte de termenul stabilit. Până în 2022, peste 40% dintre universitățile japoneze ofereau cursuri de licență cu predare în engleză, iar 6% ofereau programe complete de licență predate în engleză.
În ciuda acestei creșteri rapide, cercetarea privind predarea în engleză în Japonia se concentrează în principal asupra studenților localnici, iar studiile despre studenții internaționali rămân limitate. În plus, cea mai mare parte a cercetării globale despre studenții internaționali provine din țări anglofone, unde engleza domină atât în sala de curs, cât și în afara ei. În schimb, programele ETP din Japonia plasează studenții internaționali într-un mediu lingvistic dual: engleza este folosită la cursuri, dar japoneza domină viața cotidiană.
Pentru a analiza construcția identității, Shibata a combinat teoria poziționării cu ideologiile lingvistice dominante în studii de caz asupra a două studente internaționale. Teoria poziționării urmărește modul în care studenții își revendică propriile poziții sau negociază pozițiile create de alții în interacțiunile zilnice, iar ideologiile lingvistice dominante definesc ce limbi se bucură de prestigiu sau sunt marginalizate. Această abordare combinată susține ideea că poziționarea mediază alegerile lingvistice ale studenților și participarea lor la curs în contextul dual.
Studiul s-a concentrat asupra a două studente din Malaysia, cu tați chinezi malaysieni și mame japoneze. Ambele se identifică drept jumătate japoneze și jumătate chineze malaysiene și vorbesc japoneză, engleză, chineză și malaieză. Deși au profiluri aproape identice, cele două studente au dezvoltat obiceiuri lingvistice și percepții de sine remarcabil de diferite. Ele făceau parte inițial dintr-un proiect de sondaj din 2022 care a implicat 124 de studenți internaționali, iar după ce interviurile inițiale au relevat experiențe contrastante, Shibata a realizat în 2024 interviuri semistructurate de follow-up pentru a evalua evoluția lor în timp.
Analiza tematică și de discurs a transcrierilor a arătat întrepătrunderea identității, a sentimentului de apartenență și a dinamicilor de putere. Studiul ilustrează două roluri contrastante: o studentă poate încerca să acționeze ca un coordonator lingvistic informal pentru a promova utilizarea egală a englezei, însă, atunci când colegii localnici revin la japoneză, rolul ei este redus la cel de simplu traducător. „Ca urmare, chiar și studenții multilingvi foarte competenți experimentează un sentiment de «incluziune ambivalentă»”, notează Shibata.
Vorbirea japonezei nu garantează acceptarea de către colegi sau integrarea socială. În ciuda competențelor lingvistice, studenții internaționali rămân social separați de colegii localnici, trăind o realitate în care sunt nominal incluși, dar fundamental periferici chiar și în spații presupuse a fi incluzive. Pentru a reduce decalajul dintre politica instituțională și realitatea din sala de curs, universitățile trebuie să depășească simpla oferire de cursuri predate în engleză și să ia măsuri active pentru a crea medii de învățare echitabile.
„Deși politicile de predare în engleză urmăresc să atragă studenți internaționali și să îmbunătățească abilitățile de engleză ale studenților localnici, universitățile nu au adesea cadre clare pentru a atinge niciunul dintre aceste obiective”, conchide Shibata. „Scopul meu final este să folosesc aceste constatări pentru a formula recomandări instituționale și pedagogice practice care să ajute universitățile să creeze medii structurate pentru o învățare colaborativă autentică.”
